不愿再看職稱亂象
據了解，我國現行的小學中學教師職稱制度建立于1986年。隨著小學中學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的小學中學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設置不夠合理。
如何破解中小學教師的職稱之殤，需要中央和地方的共同努力。國務院總理李克強在常務會上指出，深化中小學教師職稱制度改革，對于優化配置資源、加強基礎教育師資保障，具有重要意義。而事實上，在這之前，各地的試點改革行動已經開始。
早在2013年6月，西安市便已建立起中小學教師職稱（職務）統一體系，并將當年7月底前完成改革試點工作。新的中小學教師職稱（職務）評價體系在以往的基礎上有了較大突破，在職稱系列上，將原來相互獨立的中學和小學（幼兒園）兩大職稱系列統一并入新設置的中小學教師職稱體系；在職稱等級上，將原來中學教師最高等級為副高級，小學教師最高等級為中級，統一設置為從員級到正高級職稱的5個等級，分別為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。目前，全市已有6萬名專任教師實現了向新職稱體系的平穩過渡，23名中小學教師成為新中國成立以來首批正高級教師。而全省的情況則是，用改革新標準已經評審通過了中小學高級教師6000多名，正高級教師106名。
對于這一次教師職稱制度的改革，許建國認為并不存在完美的、可以一勞永逸的制度：“包括教師職稱制度在內的任何制度，不經過歷史的批判，不經過歷史的肯定，不經過歷史的反復論證，就想要達到完美，那是不客觀，也是不現實的。”那么接下來我們所要解決的，便是如何才能讓職稱評定走向進步？他的建議是，首先必須端正評定職稱過程中的風氣，“職稱評定的各個環節，若有腐敗，便會嚴重影響前者的純潔、正義和公平”；第二是在職稱評定的設置上，要實現“軟件”和“硬件”的平衡；第三是作為教師本人，也需要適當看淡職稱評定。
