對于默默奉獻在三尺講臺上的教師而言，職稱不僅僅關乎著自己的級別和待遇，更重要的是對于自己能力和師德的一種肯定。然而，長期以來，由于種種原因，中小學老師職稱的評定卻往往會遭遇“天花板”效應。小學教師大多只能評到中級職稱，中學教師大多只能評到高級職稱。一些實際教學過程中深受學生歡迎的老師，因為不善于做科研、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇；甚至，在一些地方，中小學教師職稱評定過程中，還出現了“行政權力過大”、“暗箱操作”等“潛規則”。
針對上述這種情況，在李克強總理今年8月26日主持召開國務院常務會議上，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐。“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師。”總理如是說。
一到評職稱就鬧心
在現今許多人的眼中，教師這份工作好像總是很輕松，不但一般的節假日可以跟著學生照常過，而且還擁有令外人艷羨的寒暑假期。但這顯然是不了解教師這份職業的特殊性。
對于44歲教中學歷史的馬老師來說，早上五點多起床早已經成為一種習慣。也難怪，現在的他，不僅身帶兩個高三重點班和一個其他年級普通班的歷史課，還是其中一個重點班的班主任。這讓他不得不早早地從家里趕過來，與學生們一起上早自習。一周20多節課，外加周六周日給高三上的6節課，讓這個在講臺上站立了26年的老師如今已經兩鬢斑白。
自從2008年評上高級職稱后，馬老師說自己便很少再關心職稱改革方面的消息了。這倒并不是沒有進取心的意思，只是對于大多數中學老師來說，高級職稱便是自己職業生涯的頂點了，能評上正高職稱的少之又少。“名額太少，競爭太激烈，倒不如把精力完全用在教學上。很多指標并未有嚴格統一的標準，最后造成的結果便是‘硬件不硬，軟件不軟’。”馬安潮說。
說到這，馬老師回憶起自己7年前參評高級職稱時，印象最深刻的三個硬件指標，分別是評上中級職稱滿5年、有相關的學術論文發表、在年度考評中為優秀。他認為將學術論文作為重要參評指標是可取的，但過于苛求則可能會出現本末倒置的問題。他說：“中學一線教師的主要任務應該是教學，而不是研究。評職稱也罷，評其他獎項也罷，所有的目的都應該是為了提高教學質量服務。太過于看重論文，勢必讓一些老師即便課講得很好，深受學生喜歡，但依然與評職稱無緣，最后的結果只能是逼著一些老師找人代筆，再花錢請人發表，嚴重浪費了資源和精力。”
若說中學老師職稱晉升上最難邁的檻是高級職稱，那么對于小學老師來說，這道檻就更高了。這個月開學，便是藍田縣玉川鎮滲金廟小學的校長吳西武在大山里待的第25個年頭了。自2005年評上中級職稱后，他便再也沒有申請過更高一級的職稱了：“根本就不考慮，小學老師的職稱到這一步就差不多到頭了。”
在國家教育行政學院客座教授、陜西師范大學心理學訪問學者許建國看來，對于一位老師來說，職稱的意義不可謂不大，它是對教師教學能力和研究能力的一種肯定，對于其教學經驗和經歷的認可，對于教師專業水準的一個評估。“但現在的問題是，我們改革開放30多年，包括職稱評定在內的教育系統受到了來自商業社會的侵蝕與沖擊，教育方面的價值觀出現了偏離，對物質的過分追求干擾了我們正常的教學生活。”許建國說，這首先表現在一些老師拋開學識和能力，單純追求一種虛榮，過程中出現了弄虛作假現象；其次是在評審過程中出現作弊現象，“在上級領導和評委中是否有關系，成為一種潛在的指標”；最后，過于注重論文等指標，也打擊了老師上課的積極性，讓買賣現象屢禁不止。
許建國表示，在一些學校，對于老師的職稱評定也成為上級機構管理老師的一種工具：“校長對于教師的管理應建立在自身魅力與高超的管理水平上。職稱評定應是一種對于教師的激勵手段，而不是管理手段。”
